UDKs UTVIKLINGSFORLØP
Et utviklingsforløp som kobler varme relasjoner, tydelige forventninger og forutsigbare rutiner.
FOR HVEM
Lærerkollegier, trinnteam og skoleledelse
ARBEIDSFORM
Faglig innføring, kollegial utprøving og veiledning
MÅLET
Felles praksis for trygge og tydelige voksne.
Modellen er et utgangspunkt for felles refleksjon og lokal tilpasning.
Hva betyr autoritativ klasseledelse?
En autoritativ tilnærming kombinerer tydelige rammer med omsorg og respekt for eleven. Læreren tar ansvar for fellesskapet, formidler positive forventninger og lytter til elevenes erfaringer. Elevenes behov og situasjonen i klassen avgjør hvordan støtten og strukturen bør se ut.
Modellen med relasjonsvarme og tydelig struktur gir et enkelt språk for å reflektere over praksis. Den bygger på etablerte perspektiver på ledelse og oppdragelse. UDKs bidrag er et skolebasert opplegg der kollegiet bruker perspektivene til å utvikle og prøve konkrete handlinger.
Fra modell til hverdag
Vi arbeider med situasjoner lærerne kjenner: starten på timen, overganger, selvstendig arbeid og oppfølging når en forventning ikke blir møtt. Teamet velger noen få rutiner eller samspillsmønstre som skal prøves ut, og beskriver hvordan de voksne vil handle.
Arbeidet kan omfatte anerkjennende kommunikasjon, elevmedvirkning i forventninger og regler, relasjoner til elever som trenger ekstra støtte og forebygging av uro. Felles retning gir rom for lærerens faglige skjønn og tilpasning til ulike elevgrupper.
Slik følger vi opp
Vi starter med en samtale med ledelsen og lærerteamet om hva dere ønsker å endre. En faglig samling gir felles begreper. Deretter prøver lærerne avtalte grep, observerer praksis og drøfter erfaringene med oss. Elevperspektiver og enkle observasjoner brukes til å vurdere hva som bør videreføres eller justeres.
Hva kreves av skolen?
Ledelsen setter av fellestid og en kontaktperson. Lærerteamet velger et håndterbart fokus og deltar i utprøving og refleksjon. Omfang og oppfølging avtales ut fra skolens behov. Arbeidsform og materiell tilpasses teamets erfaring og skolens prioriteringer.
Faglig bakgrunn
Dette kan inngå
Felles begrepsapparat • Refleksjonsmodell • Rutiner for egne klasser • Kollegial observasjon • Oppfølging av utprøvingen
Innhold, tidsbruk og oppfølging beskrives i et skriftlig tilbud. Skolen setter av tid til utprøving mellom samlingene.